國外教育有啥不同？日本保育園講規矩

為讓孩子接受不同于國內的教育，中國父母各顯神通，投資、買房，甚至移民國外。與中國學校相比，外國教育真的如此不同、值得推崇嗎？新華社駐東京、奧斯陸記者和紐約報道員要么結合自己孩子的親身經歷，要么走訪留學國外的中國孩子，為讀者一探究竟。

日本：保育園講規矩

５歲的女兒不久前學會騎小自行車，一有空就出去騎。有一次騎到一個小路口，她很麻利地剎住車，往右看一眼，再往左看一眼，確認沒車才往前騎。

我有點好奇，問她這是誰教的。女兒說，是警察教的。再問下去，原來是女兒所在的保育園有次請來轄區警察，給幼童們講交通安全。

警察都講什么了？我來了興趣。女兒認真地告訴我，警察說，皮球跑馬路上不能出去追。還有，過人行道綠燈開始閃，已經走到馬路中間就加快走，還沒到馬路中間就退回去。

女兒在東京上保育園三年多了。但凡有人問，你孩子在日本的幼兒園都學什么了，我就很茫然——印象中保育園什么課程都不教，基本整天就是玩。但是，從女兒越來越懂事，做什么事都知道規矩來看，似乎學到了很多。從女兒放學后的閑聊中還慢慢得知，保育園不時地請來警察、消防員、醫生講解各種安全常識。

在日本，保育園和幼稚園有一定區別。以公立園為例，幼稚園由文部科學省主管，接收３歲至學齡前兒童，一般幼稚園都會教些識字等課程，更接近國內的幼兒園。保育園則接收零歲至學齡前兒童，由厚生勞動省主管，主要功能是解決雙職工父母的育兒后顧之憂，當然也兼顧一定的教育功能。

從女兒所在保育園的實踐看，這里的學前“教育”更側重動手能力、兒童人格培養、集體意識、傳統文化和習俗熏陶（七夕、敬老日、女孩節和男孩節都有活動）、戶外活動，以及上文提到的社會規矩和基本禮節。另外，出于日本的特殊國情，保育園每年都舉行地震等防災演練。女兒也因此對時不時的地震晃動頗為淡定。

日本每年的新學期從４月份開始。上周，女兒升入最高的５歲班。保育園開了一個家長會，簡單介紹了新學年主要活動安排和“教學”目標。為便于直觀理解，現摘錄保育園制定的部分“一年目標”：

增強自主行動能力，端正基本習慣和態度，為小學入學做好準備；

學會與他人相處，學會體諒對方的心情；

通過游戲積累經驗，體會努力帶來的成就感和滿足感，增強自信；

接觸各種食材和嘗試料理方法，對味道和飲食產生興趣，認識到營養平衡的飲食對身體健康必不可少；

接觸大自然，培育好奇心，探索心……

５歲班還開始培養孩子的公益心和責任感。從新學期開始，５歲班孩子每天早上要兩人一組輪流值班，負責統計全園孩子的出席和午餐用餐人數，并把統計單子向園長匯報。

值班孩子不能遲到，否則會影響統計，耽誤后勤備餐。女兒很上心，每次輪到值班，就催著我們早早起床，早早趕往保育園。

這大概也是保育園教育目標在女兒身上的一種體現吧。

挪威：高中生已獨立

四年前，兒子離開上了幾個月的北京四中，隨任來到挪威首都奧斯陸。他在這里先插入一所初中設立的專門挪威語班學習八個多月。第二年通過一所高中的數學和英語測試后，他進入全英語教學的國際課程（ＩＢ）班，兩年后畢業。如今，兒子已被挪威一所大學材料專業錄取，正在讀大一。

對在國內成績較好的中國學生而言，考試成績重要性的下降乃至消失是挪威教育的顯著不同。在中國，學習成績是學生的“命”。兒子的成績雖不算最好的，但從小學到中學一直比較靠前。我對他的學習抓得很緊，他自己也不敢有絲毫放松。在北京的時候，每天吃過晚飯推開碗就開始做作業，一屁股坐下去做到晚上十點半是常事。

到了挪威，放學早了，下午三點不到就回到家。作業基本上就是書本上那幾道題，做完了事，沒有各式各樣的補充練習冊。這些東西學校不發，外面書店也沒得賣。一學期考一次試，沒聽說過有單元測驗。

在國內，學生在老師、學校和家長心目中的地位多半由成績決定。成績好，什么都好。兒子說，挪威老師不太在意學生的學習成績，這讓他一時找不著“北”，多少有些失落。

挪威學校的老師也很少點名批評學生。只要不遲到，不缺課，不搗亂，誰都是好學生。學期結束，也沒有“三好生”等評選這些事。

作為一個中國家長，我總想了解兒子的成績排名，卻始終未能如愿。在挪威，考試成績不會通知家長。家長要查，需要孩子書面授權。如果孩子不愿意，家長一輩子也不會知道自己孩子的考試成績。

兒子說，在挪威學校，考完試，同學之間很少對答案，也不互相打探其他同學的考試分數。當然，由于相信兒子的底子和學習能力，我沒有太多的擔心。反正，在挪威上大學，也沒有高考這一說。

挪威的高中教學跟大學差不多。進入高中的學生就是成年人了，家庭和社會都把他們當作成年人來對待。

國際課程的學生要修６門課：英語（算母語）、數學和外語（任意一種即可）是必選課，物理、化學、生物以及經濟、社會和歷史是選修課。選修課要求文理搭配，兩門理科和一門文科或者反之亦可。

兒子外語選了挪威語，選修課選了物理、化學和經濟。對他來講，數理化問題不大，難度較大的是英語、挪威語和經濟。這些課程都要寫Essay(小論文)，過幾周就要寫一篇，一直頗具挑戰性。

挪威高中班級沒有固定教室。不同的課程在不同的教室上課。由于選修課程不同，一個班的同學難得在一起上課。老師也是上完課就走，難得找得著問問題。

班長由班上學生自己選，學校和老師不干預。班長不是班主任老師的助手，既不管學習，也不管紀律。偶爾開一次班會，討論的也是與班級學習無關的事情。參不參加班會，全憑意愿。要參與，沒人反對；不參與，也沒人說不好。兒子說，在這里缺乏國內那種以班為單位的集體感。

在挪威，高中生就可以申請助學貸款，只要申請人仍就讀于國內外全日制學校就免計利息。此外，無論家庭經濟水平如何，每個挪威高中生都享有每月５００到１５００克朗（約合人民幣４８０到１４４０元）的“文具費”。

淡化考試成績、班級管理似有若無、尊重選課自主性以及給予國家資助……這一切都立足于挪威視每名高中生為獨立個體的出發點，致力于培養他們成為自立于社會的獨立個體。

美國：培養偏才和精英？

曲漪藍在高一下學期離開北京１６１中學，到紐約森林小丘中學讀書，現在已是紐約大學石溪分校大二學生。她感覺，中國教育更像強制性灌輸，美國則重在培養個人素質和興趣、獨立自主精神和創造性。

“國內讀高中是老師拿鞭子趕著你學，有時候都不知道自己為誰學習。在美國是放羊，不學習、不交作業也沒人管，”她說，“學校不會為你組織高考復習，學習是自己的事情�！�

曲漪藍認為，中國式教育有利于約束自覺性差的孩子，美國教育有利于培養精英�！昂茈y說哪一種教育更好，要看各人吧�！�

范思捷與曲漪藍感覺相似。她來自南京外國語學校，在美國讀了三年高中。她認為，國內更重視基礎教育，每個學生在初、高中都會接受系統、全面的基礎教育，文、理各科基礎功扎實。

“美國教育更注重發揮學生個人特長，因材施教，給了學生更多適合個人的學習機會。中國培養全才，美國培養偏才�！�

與美國同齡人相比，中國孩子承擔了更重的學習壓力。生活在紐約的張荔照顧過四位從中國來到美國讀高中的侄兒、侄女�！爸袊�高考一考定終身，對孩子的壓力太大了，”她說。

國內學校幾乎每次考試都公布分數、排名，張荔的侄兒、侄女成績不是很好，在國內常�！坝X得抬不起頭來”。在美國，“成績是個人隱私，家長可以到學校網絡上了解孩子的學習情況、學習成績排名和學校的各種活動安排”，她說，“老師平等對待所有孩子，不能歧視成績不好的孩子”。

這與大學入學標準多樣化不無關系。大學錄取學生享有較高自主權，不僅看學習成績，還看參加社會實踐等多方面情況，高中平時成績幾乎與大學入學標準考試一樣重要

曲漪藍說，從９年級（相當于初中三年級）開始，升學成績就是多項指標加權，包含：考勤（１０％）、平時作業（３０％）和各種考試成績（６０％）等等。老師對每一節課、每一次作業和每一次考試都有詳細記錄。

為了在大學入學標準考試（ＳＡＴ）拿高分，她暑假上了三個月的輔導班�！皩W校輔導員會給我們推薦很多參考書，自己做各種練習，”她說。此外，她還在課余時間參加了數學小隊、打鼓隊，到養老院和幼兒園做義工、給老人和孩子講故事等等。

來自北京清華附中的凱迪則認為，美國高中生看起來很輕松，沒有像中國學生那么多考試壓力，但實則不然。

“這真的取決于各人，想要進名校的學生也很累。除了保持學習成績排名年級前列、大學入學標準考試（ＳＡＴ）拿高分，還得參加各種樂器、體育和藝術活動，在各種社團中擔任領導職位，平時還要積極參加義工活動，如果能在各種競賽上獲得好名次，或者有聯合國或高盛（投資銀行）這種國際機構的實習經歷，才處于有利的競爭地位�！�

到美國后，凱迪曾經就讀于曼哈頓上東區的一所公立高中，現在是哥倫比亞大學國際關系與公共事務學院碩士。（記者 馮武勇、李國榮、李大玖）